وقع الاتفاقية من جهة وزارة التربية والتعليم سعادة ماجد بن سعيد البحري وكيل الوزارة للشؤون الإدارية والمالية، ومن جهة شركة مسندم للطاقة ش.م.ع.ع مرشد بن حمد اليعربي الرئيس التنفيذي للشركة، وبحضور المدير العام للمديرية العامة للمشاريع والخدمات بالوزارة، وعدد من المسؤولين بالشركة.

خلايا شمسية كهروضوئية

وحول أهمية تنفيذ هذا المشروع صرح سعادة ماجد بن سعيد البحري وكيل الوزارة للشؤون الإدارية والمالية، قائلًا:” جاء تنفيذ هذا المشروع من منطلق سعي الوزارة نحو الاستغلال الأمثل للموارد الطبيعية المتجددة من البيئة المحلية، وترشيداً للإنفاق؛ للتقليل من الاستهلاك المتزايد للطاقة الكهربائية بالمباني التابعة لوزارة التربية والتعليم، بالاستعانة بأحدث وسائل التكنولوجيا، وتعريف الطلبة بأهمية الطاقة، والمحافظة عليها، وسيتم الاستعانة برواد الأعمال من المؤسسات المتوسطة والصغيرة لتنفيذ هذا المشروع، لإيجاد فرص عمل لهم، وسيتضمن هذا المشروع تصمم هياكل مثبتة على الأسطح، أو بنظام المظلات لأنظمة الخلايا الشمسية الكهروضوئية وتركيبها وتشغيلها، ومن المتوقع أن يكون هذا النظام قادراً على توليد طاقة كهربائية بقوة تصل 98 كيلو وات/ساعة من الكهرباء، وقد بلغ عدد المدارس التي تم تركيب لها خلايا الطاقة الشمسية (25) مدرسة موزعة على كافة محافظات السلطنة، وسيتم التوسع في استخدام هذه الخلايا؛ لتغطيه احتياجات المدارس من الطاقة الكهربائية، فنتقدم بالشكر الجزيل لشركة مسندم للطاقة ش.م.ع.ع، على دعمها السخي للعملية التعليمية بالسلطنة”.

المبادرة الأولى

من جانبه قال مرشد بن حمد اليعربي الرئيس التنفيذي لشركة مسندم للطاقة ش.م.ع.ع:” نثني على الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم القائمة على تطوير المناهج، وتقديم الدعم الكبير لكافة المدارس بمختلف محافظات السلطنة، وتعد مبادرة تركيب أنظمة للخلايا الشمسية الكهروضوئية بمدرسة مسندم للتعليم الأساسي بولاية خصب، هي المبادرة الأولى التي تقوم بها الشركة بالتعاون مع الوزارة، وقد يتطلب الانتهاء من تنفيذ هذا المشروع قرابة ستة إلى ثمانية أشهر، ذلك كون أن الشركة المنفذة لهذا المشروع هي شركة محلية من الشركات الصغيرة والمتوسطة، فإلى جانب ما تقدمه شركة مسندم للطاقة من دعم لمبادرات الوزارة، في الوقت نفسه تعمل على تقديم الدعم لهذه الشركات وإتاحة فرص عمل لهم”.

وأضاف اليعربي: “كما أن هنالك مبادرة أخرى تقوم بها الشركة بالتعاون مع المديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة مسندم، وذلك بتركيب شاشات تفاعلية في إحدى مدارس المحافظة، لذا تحرص الشركة على توطيد الشركة بينها والوزارة، وغيرها من المؤسسات الحكومية”.

المصدر: الشبيبه

المصدر: وكالة الأنباء السعودية “واس”

وتوصل التلاميذ وآباؤهم برسالة عبر تطبيق “واتساب” والمنصات الرقمية الأخرى، التي تستخدمها هذه المؤسسات في تأمين التعليم عن بُعد، بعد محاولات منهم لتتبع أولى الحصص الدراسية للموسم الجديد.

واعتبر عبد المالك عبابو، النائب الأول لرئيس الفيدرالية الوطنية المغربية لجمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، أن المدارس الخصوصية اختارت طريق زيادة التصعيد في علاقتها مع أولياء أمور التلاميذ، مشددا على أن أرباب هذه المدارس تجب عليهم مراجعة حساباتهم.

وأضاف النائب الأول لرئيس الفيدرالية الوطنية المغربية لجمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ أن بعث مثل هذه الرسائل إلى التلاميذ وإلى أولياء أمورهم يعد نوعا من الابتزاز غير المقبول، لأنه تصرف لا أخلاقي صادر عن مؤسسات تربوية يفترض فيها أن تلتزم بالأخلاق الفضلى في تعاملها مع الجميع.

ودعا عبابو إلى ضرورة وضع المصلحة العليا للتلميذ فوق أي اعتبارات مادية، حيث أكد أنه يتعين على المؤسسات الخاصة الأخذ بعين الاعتبار تردي الوضعية المادية لمجموعة من الآباء خلال فترة الجائحة التي يمر منها المغرب وباقي دول العالم.

وتسبب استمرار الخلاف بين الآباء ومسؤولي المؤسسات التعليمية الخصوصية حول الرسوم والأقساط الشهرية وطريقة الأداء في حرمان مجموعة من التلاميذ من التواصل مع أساتذتهم عبر وسائط التواصل الاجتماعي أو المنصات الرقمية، التي فتحتها المدارس لفائدة المستفيدين من الدراسة عن بُعد في الدار البيضاء وباقي المدن والمناطق التي اعتمدت هذا النظام.

المصدر: هسبريس

مقترح السيناريو، الذي قدمته مجلة “مدرسة الوطن”، وكشفت عن مضامينه في ندوة رقمية مساء أمس الجمعة، يتضمن مجموعة من المقترحات، بُنيت على أساس الوضعية الوبائية الحالية، التي تعرف ارتفاع وتيرة الإصابات بفيروس كورونا، وتضمنت مقترحا مركزيا وهو المزاوجة بين التعليم الحضوري والتعليم عن بُعد.

وفيما أصبحت المزاوجة بين الدراسة الحضورية والتعليم عن بُعد الخيار الأقرب إلى التطبيق مع انطلاق العد العكسي لبداية الدخول المدرسي الجديد، اعتبر أصحاب المبادرة بأن هذا الخيار له سلبيات وإيجابيات، تختلف بحسب المؤسسات التعليمية وتنوع المناطق والجغرافيات والجهات والأقاليم.

ولإنجاح خيار المزاوجة بين الدراسة الحضورية والتعليم عن بُعد، دعا الفاعلون التربويون الذين سهروا على إعداد “مقترح سيناريو الدخول المدرسي 2020-2021 إلى القيام بالاختبارات الطبية المجانية لأطر التدريس والإدارة والتلاميذ، “وكل من يدور في فلك مهن التربية والتكوين”، بحسب تعبير حسن اللحية، أستاذ علوم التربية ومناهج البحث مدير مجلة “مدرسة الوطن”، في ندوة تقديم المقترح.

الوثيقة ذاتها دعت إلى العمل على وضع بروتوكول صحي عام وشامل، والتعقيم والتشوير ووضع الملصقات التوعوية، واقتناء مستلزمات النظافة والوقاية، من صابون ومعقمات ومناديل ورقية وكمامات.

في هذا الإطار، دعا يونس كموني، مستشار في التخطيط التربوي رئيس مصلحة التخطيط والخريطة المدرسية بمديرية أزيلال، إلى تزويد المؤسسات التعليمية بأجهزة قياس الحرارة، وتنظيم حركة التلاميذ أثناء الدخول والخروج، مع إبقائهم داخل الأقسام وعدم السماح لهم بالخروج إلى الساحة خلال فترة الاستراحة تفاديا للاختلاط، ومنع الزوار من الدخول إلى المؤسسة التعليمية دون وضع الكمامة، وتعقيم الأحذية قبل الدخول.

وفي الشق التربوي، تضمنت الوثيقة المذكورة جملة من المقترحات، إذ يرى واضعوها أن إنجاح فرضية سيناريو الدراسة الحضورية وعن بُعد يقتضي التمييز بين الأسلاك الدراسية الثلاثة من جهة اكتساب التعلمات والتنشيط البيداغوجي.

وأوضح عبد الغفور البقالي، مستشار في التخطيط التربوي بمديرية سيدي قاسم، أن عدم التمييز بين المستويات الدراسية “فيه نوع من المغامرة”، مشيرا إلى أنّ الفئات الصغيرة من التلاميذ ينبغي أن يحتكوا بالأساتذة، من أجل اكتساب المعارف الأولية التي قد لا يكتسبونها من خلال التعليم عن بُعد نظرا لصغر سنهم، وحاجتهم إلى من يواكبهم.

مسألة المواكبة والتأطير لا تُطرح فقط بالنسبة للتلاميذ؛ بل إن الأسَر أيضا تحتاج إلى مواكبة، لكي تتفاعل بشكل جيد مع أبنائها خلال الدراسة عبر تقنية التعليم عن بُعد، بحسب البقالي، موضحا: “ليس جميع الأسر متمدرسة، وهذا يطرح سؤال كيف ستواكب هذه الأسر أبناءها المتمدرسين لكي تمر الكفايات بسلاسة وتكون هناك جودة في التعلمات”.

كما دعت الوثيقة إلى إعادة بناء المنهاج الدراسي وفق الكفاءات الأساس الخاصة بكل سلك ومادة دراسية وشعبة دراسية، والتناوب بين الحضوري وعن بُعد مراعاة لاحترام التباعد الجسدي، والاقتصار على نصف غلاف المقرر السنوي، أي سبعة عشر أسبوعا فقط بدل أربعة وثلاثين المعتمدة حاليا.

وبينما لم تتوضح معالم الدخول المدرسي المقبل بما فيه الكفاية، انتقد محمد بادي، مستشار في التخطيط التربوي بمديرية سلا، الأصوات الداعية إلى اعتماد الدراسة الحضورية في المناطق التي تقل فيها نسبة الإصابات بفيروس كورونا، والتعليم عن بُعد في المناطق التي يتفشى فيها الوباء، مبرزا أن هذا الخيار “سيكون في غير محله، لأن الجائحة منتشرة في كل مكان، كما أنه سيكرس عدم تكافؤ الفرص بين التلاميذ”.

المصدر: هسبريس

وهاتان المنظومتان، كما يوضّح المدير الأسبق للمدرسة المولوية في كتابه الذي تناول فيه مختلف إشكاليات قضية التربية والثقافة بالمغرب، هما اللتان تولّدت منهما ما يسمّى في تاريخ التربية بالمدرسة الحديثة، أو “المدرسة النشيطة”.

وشرح شفيق منظومة أخلاقيات المهنة ومنظومة طرائق التدريس اللتين ولدتا المدرسة الحديثة، بأنها الطرائق “التي تعتمد التشويق والترغيب بدلا من الترهيب والتعذيب، اللذين كانا سائديْن في التعليم الكنسي بأوروبا، قبل أن تتبلور فكرة تجديد طرائق التدريس القديمة، ابتداء من القرن السابع عشر إلى أن تبنتها جميع الدول الأوروبية، وتبعتها دول أخرى مثل اليابان وكوريا وغيرهما”.

وأوضح أن المقصود من أخلاقيات مهنة التدريس هو منظومة القواعد التي يجب على كل معلم وكل أستاذ أن يلتزم بها في ممارسة مهنته وفي جميع تصرفاته مع تلاميذه وزملائه، مبرزا أن هذه المنظومة مرتبطة مع منظومة أخرى، هي مجموعة الطرائق المعتمدة في التلقين.

ويرى المفكر المغربي أن عدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التدريس “يدل على عدم القدرة المهنية والعكس بالعكس… لكن يُعتبر عدم العمل بالطرائق دليلا قاطعا على جهل منظومات الأخلاقيات أو الاستهتار بها، ولا يمكن لمن دُرب على العمل بالطرائق أن يكون جاهلا بوجود المنظومة الأخرى”.

وعلى رأس قواعد السلوك التي ينبغي للمعلّم أو الأستاذ أن يلتزم بها، كما يوضح شفيق، “ما هو معروف بالخصال الحميدة الضرورية في كل سلوك بشري كأن يصدُق الإنسان، وأن يكون رؤوفا رحيما”، وفيما يتعلق بالقواعد الخاصة بممارسة التدريس، ذكَر “حُبّ المهنة والإخلاص لها”.

ويرى شفيق أن الذي يرشح نفسه لممارسة مهنة التدريس مطلوب منه، إضافة إلى الالتزام بقواعد السلوك والقواعد الخاصة بممارسة التدريس، “أن يعقد العزيمة من أجل تحصيل جميع المؤهلات الضرورية، من ثقافة عامة، وثقافة خاصة، وتأهيل للتطبيق…”.

ومن الخصال الحميدة التي دعا المفكر المغربي المدرّسين إلى التحلي بها، “الوقار في غير تزمّت مع القدرة على المداعبة”، و”الشجاعة الأدبية الكافية لمواجهة الجهل والشعوذة والفكر الخرافي”، والتحفظ في الحديث عن النفس”، و”لزوم التؤدّة والتمرّن الدائم عند تركيز الفكر”، لافتا إلى أن التؤدة ضرورية في العمل بالطرائق التربوية الناجعة.

ومقابل هذه الخصال الحميدة، دعا شفيق المدرّسين إلى تجنب خصال شائنة من قبيل “التهاون في العمل، كالتغيب وعدم ضبط الوقت”، و”إهانة التلاميذ بدلا من الأخذ بأيدي الضعاف منهم”، موضحا في هذا الصدد أنه لا ينبغي للأستاذ أن يجعل أي تلميذ من تلاميذه في موقف يشعر فيه بالدونية.

وختم شفيق “الخصال الشائنة” التي دعا المدرسين إلى تجنبها في حرص كبير، بمسألة المحسوبية والمحاباة، سواء المحاباة الصريحة أو المبطنة وغير المقصودة، “ولا ينبغي أن يُشم في تصرفات المدرّس أو الأستاذ أدنى رائحة للميل إلى المحاباة والمحسوبية”.

وأردف أن هذه الخصلة الشائنة التي ترتكب إما في تنظيم الامتحانات قبل إجرائها، وإما أثناء إجرائها، وإما عند معالجة نتائجها أو إعلان النتائج، “مظهر متوارث في ثقافتنا التربوية والتعليمية، ولها انعكاسات خطيرة على أخلاق المجتمع ككل نظرا لما تتركه من آثار شائنة في ضمائر الشباب، رجال ونساء الغد”، لافتا إلى أن “المشهور في المدارس الخصوصية أنها تحابي تلاميذها في منحهم النقاط لأسباب تجارية”.

المصدر: هسبريس

المصدر: أخبار الخليج

وحدد الدليل إجراءات احترازية عدة خاصة بترتيبات المكان والتباعد الجسدي، وكذلك أثناء تقديم المأكولات والمشروبات، بهدف تحقيق الوقاية اللازمة للطلبة والكوادر المدرسية من الإصابة بفيروس «كورونا».

وتضمن الدليل ضرورة المحافظة على التباعد مسافة مترين بين الأشخاص في جميع المناطق المشتركة بالمدرسة، ومناطق خدمة المتعاملين، والمناطق الأخرى المشابهة التي تختلط فيها مجموعات مختلفة من الطلبة والكوادر التعليمية والزوار، والمحافظ على أن تكون أقل مسافة فاصلة بين كل طالب وآخر متراً ونصف المتر، داخل الصف الواحد، مع ارتداء جميع الموجودين داخل الصف الكمامات، والتأكد من عدم ازدحام دورات المياه، للحد من عدد الطلبة الذين يستخدمونها في الوقت ذاته.

ومن الإجراءات التي تضمنها الدليل التشجيع على استخدام المناطق الخارجية، لإجراء التمارين الرياضية وفي أوقات الفسح، وللتعليم في الهواء الطلق إذا أمكن، حيث يسهم ذلك في الحد من انتقال العدوى، ويتيح المجال للمحافظة على التباعد الجسدي بين الطلبة والكوادر المدرسية، مع ضرورة عدم استخدام الأدوات الموجودة في الخارج إلا في حال كانت تخضع للتنظيف والتعقيم المناسب بعد كل استخدام من مجموعات الطلبة، وعلى ألا تستخدمها أكثر من مجموعة واحدة في كل مرة، وكذلك لابد من تنظيم استخدام أعضاء الكادر المدرسي لغرف المعلمين والمكاتب وقاعة تناول الطعام، بحيث يتم دخولهم وخروجهم على دفعات، بينها فواصل زمنية، وذلك للحد من الكثافة في هذه الأماكن.

كما ينبغي على إدارة المدرسة تخصيص غرفة عزل، منفصلة عن غرفة التمريض، ووضع إجراءات للتعامل مع الحالات المشتبه فيها أو المؤكدة من «كوفيد ـ 19»، مع وضع إجراءات للتطهير وفقاً للتوجيهات الصادرة عن بلدية دبي.

ويشترط لاستخدام الطلبة الخزائن الموجودة داخل الصف الالتزام بالتباعد الجسدي، وأن تكون كل خزانة مخصصة لطالب واحد، ووضع علامات مرئية واضحة على الأرض للدلالة على مسافات التباعد الآمنة، ويجب المحافظة على التباعد الجسدي بمسافة مترين في الأماكن المخصصة لتقديم القهوة، مع تجنب الوقوف في طوابير، ولا يسمح بوجود برادات مياه، وكذلك يجب وضع علامات على الأرض في جميع المصاعد، تشير إلى الأماكن الصحيحة للوقوف، وينبغي التشجيع على الدفع بالطرق الإلكترونية، رغم أن الدفع النقدي لايزال مقبولاً.

كما لا يُسمح للطلبة باستخدام غرف الاستحمام وتبديل الملابس، لذلك ينبغي عليهم الحضور إلى المدرسة بالملابس الرياضة الكاملة عندما يتضمن برنامجهم حصص التربية الرياضية، ويسمح باستخدام آلات بيع الطعام والمطابخ والمقاصف التي تقدم الأطعمة والمشروبات المغلفة مسبقاً، بشرط اتباع الإرشادات المتعلقة بهذا المجال، ومنها استخدام أواني الطعام ذات الاستخدام الواحد، والتعقيم المتكرر لآلات البيع والأدوات الموجودة في المطابخ والمقاصف، والحفاظ على مسافة مترين بين طاولات تناول الطعام.

وشدد الدليل على عدم منع خدمات تقديم الطعام في المدرسة، ويمكن لها توفير هذه الخدمات شريطة أن يكون الطعام مغلفاً مسبقاً، وأن يتم اتباع توجيهات بلدية دبي في هذا الخصوص.

ولفت الدليل إلى ضرورة أن توزع استراحات تناول الطعام على فترات مختلفة، بما يسمح بتطبيق شروط التباعد الجسدي بمسافة متر ونصف المتر بين طلبة الصف الواحد، ومترين بين طلبة الصفوف المختلفة، ولا يسمح باستخدام برادات المياه، ويمكن للمدرسة تقديم قوارير مياه معقمة.

إجراءات تعقيم وقائية

دعت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي أولياء أمور الطلبة إلى تزويد أبنائهم بالطعام والشراب في أوانٍ بلاستيكية آمنة، وينبغي على أفراد الكادر المدرسي إحضار طعامهم وشرابهم من المنزل، وعلى المعلمين التأكد من عدم مشاركة الطلبة الطعام مع زملائهم، ويفضل ارتداء أقنعة الوجه البلاستيكية أثناء استراحة تناول الطعام، بسبب الحاجة إلى إزالة الكمامات مؤقتاً.

وفي حال كان في المدرسة كافتيريا أو مقصف، فينبغي اتباع إرشادات بلدية دبي بخصوص المقاهي والمطاعم، خصوصاً ما يتعلق منها بالقيود الخاصة بالطاقة الاستيعابية، والتباعد الجسدي، واستخدام أواني الاستعمال الواحد، إضافة إلى اتباع إجراءات تعقيم المكان والكادر، ويُمنع تقديم البوفيهات أو أي شكل من أشكال التجمعات على موائد الطعام.

المصدر: الإمارات اليوم

خصائص المواد

قوى الجذب

الوزن

المغناطيسية

إعادة التدوير

الهندسة

مقدمة

هل لدى مجتمعك المحلي آلة إعادة تدوير أحادية التدفُّق، تتيح لك خلط المواد معًا داخل حاوية إعادة تدوير واحدة؟ هل سبق لك أن تساءلت كيف تُفصل كل هذه المواد حتى يمكن إعادة تدويرها إلى أشياء جديدة؟ جرّب هذا النشاط لتكتشف ذلك، وسيمكنك بناء آلة فرز وإعادة تدوير خاصة بك!

خلفية علمية

تتيح إعادة التدوير تفكيك المواد القديمة من البلاستيك والزجاج والألومنيوم والأوراق، وتحويلها إلى أشياء جديدة. على سبيل المثال، أحيانًا تُصهر الزجاجات البلاستيكية وتُحوَّل إلى مقاعد للمتنزهات أو معدات للملاعب، ويمكن تحويل الورق القديم إلى مناشف أو مناديل ورقية جديدة. وتقدم العديد من المجتمعات المحلية في الولايات المتحدة الآن إعادة التدوير أحادية التدفق. وهذا يتيح لك خلط أنواع مختلفة من المواد القابلة لإعادة التدوير في حاوية واحدة لجمعها.

لكن هذه العملية تحمل معها تحديًا. فقبل أن تبدأ عملية إعادة التدوير فعليًّا، يجب فصل المواد وفرزها. فأنت لا تريد أن ترى قطعًا من البلاستيك أو المعدن في المناشف الورقية المعاد تدويرها! وبعد جمع المواد القابلة لإعادة التدوير، يجري نقلها بواسطة الشاحنات إلى مصانع إعادة التدوير التي تسمى «مرافق استعادة المواد» (MRFs). في تلك المرافق، يتم إدخال أكوام عملاقة من المواد المختلطة عبر آلات تفصلها إلى فئات مختلفة وتجمعها ليجري شحنها بعد ذلك إلى مصانع المعالجة. يُجرى الكثير من عمليات الفرز تلقائيًّا بواسطة آلات تستغل الخصائص المختلفة للمواد في عملية التدوير. فالمغناطيس -على سبيل المثال- يمكن أن يجذب الأجسام المعدنية، ويمكن لتيارات الهواء أن تفصل الكرتون والورق الأخف وزنًا عن الأشياء الثقيلة مثل الزجاجات والعلب المعدنية. هذه العملية لا تخلو من السلبيات بالطبع. إذ يمكن أن تسد الأكياس البلاستيكية آلات الفرز، هذا هو سبب أنه لا يمكن تضمينها في إعادة التدوير أحادية التدفق.

لا تقبل العديد من المجتمعات المحلية إلا أنواعًا معينة من البلاستيك، وتشترط شطف حاويات الطعام جيدًا قبل إعادة تدويرها. ويمكن أن يؤدي تجاهُل هذه الإرشادات إلى تلوُّث المواد المعاد تدويرها، مما يجعلها غير قابلة للاستخدام، وسينتهي بها الأمر في سلة المهملات! لهذا السبب من المهم جدًّا التأكد من اتباع إرشادات إعادة التدوير في مجتمعك المحلي.

في هذا المشروع ستركز على فصل مادتين: قصاصات الورق ومشابك الورق. هل يمكنك بناء آلة لفصلهما بكفاءة؟ جرّب واكتشف!

المواد المستخدمة

    • ما لا يقل عن 24 قطعة من مشابك الورق.

    • ورق.

    • مقص.

    • مغناطيس.

    • مساحة عمل مسطحة، مثل سطح الطاولة.

    • أكواب أو حاويات صغيرة أخرى.

    • مواد بناء، مثل الورق المقوى والزجاجات البلاستيكية والشريط اللاصق، وغيرها من المستلزمات الحرفية الأخرى، أيها أو كلها، التي يمكنك استخدامها لبناء آلة فرز وإعادة تدوير.

    • عناصر إضافية للفرز، مثل الرخام والبلاستيك، أو الخرزات البلاستيكية الكبيرة والصغيرة.

التجهيز

    • قص بحرص بضع عشرات من قصاصات الورق، بمقاس 1 × 1 سنتيمتر تقريبًا (يمكن أن تكون أشكالها غير منتظمة بهذا الحجم). سيكون هذا أسرع إذا طويت الورقة أولاً حتى تتمكن من قص قصاصات متعددة في وقت واحد.

    • ضع قصاصات الورق في كوب مع مشابك الورق. وغطِّ الجزء العلوي من الكوب بيدك حتى لا يسقط شيء، وهُز الكوب لخلط محتوياته.

الإجراءات

    • أفرغ مشابك الورق المختلطة وقصاصات الورق في كومة على سطح بيئة العمل الخاصة بك. حاول فصلها يدويًّا. كم من الوقت يستغرق تفريقها يدويًّا؟

    • أعد خلط مشابك الورق وقصاصات الورق، ثم أفرغها مرةً أخرى على الطاولة. حاول استخدام الهواء لفصلها عن طريق النفخ فيها. هل هذه الطريقة أسهل من الفرز باليد أم أصعب؟

    • أعد خلط المواد وأفرغها مرةً أخرى. هذه المرة حاول فصلها باستخدام مغناطيس. هل يمكنك فصلها جميعًا باستخدام مغناطيس فقط؟

    • تستخدم مصانع إعادة التدوير الحقيقية مجموعةً من الطرق المختلفة لفصل المواد. باستخدام ما تعلمته من اختباراتك، هل يمكنك بناء آلة تفصل كوبًا مختلطًا من مشابك الورق وقصاصات الورق إلى أكوام أو أكواب مختلفة؟ إحدى الطرق (ولكنها بالتأكيد ليست الطريقة الوحيدة!) هي بناء منحدر وقمع مبطن بالمغناطيس في جانبه الخارجي، أيهما أو كليهما. فعندما تصب الكوب المختلط من مشابك الورق وقصاصات الورق في آلة إعادة التدوير، فإنها تنزلق كلها لأسفل. وينبغي أن تتعلق مشابك الورق بالمغناطيس الموجود على جدران الآلة، ويستمر سقوط الورق. حاول بناء هذه الآلة من مواد البناء الخاصة بك. ما مدى فاعلية ذلك في رأيك؟

    • اختبر آلتك. ما مدى فاعليتها؟ هل تسقط أي مشابك ورق إلى الأسفل، أم أن هناك أي قصاصات ورق عالقة بالمغناطيس؟ كيف يمكنك تحسين آلتك؟

    • حاول إجراء أي تغييرات على آلتك قد تساعدها على أن تكون أكثر فاعلية، ثم أعد اختبار الفرز.

    • نشاط إضافي: جرّب هذا المشروع بمواد مختلفة. هل يمكنك فرز الأشياء وفق الوزن أو الحجم؟ على سبيل المثال، ماذا عن الرخام والزجاج والبلاستيك؟ أو الخرزات البلاستيكية الكبيرة والصغيرة؟

الملحوظات والنتائج

ربما تحقق نجاحًا معقولًا إذا ما بنيت آلة على شكل منحدر وقمع، مع وجود مغناطيس لفصل مشابك الورق وقصاصات الورق. قد يكون من الصعب بناء آلة يمكنها فصل المواد تمامًا من دون بعض الفرز اليدوي. فقد تتأرجح بعض مشابك الورق بتأثير المغناطيس دون أن تعلق به. وعندما يبدأ المزيد من مشابك الورق بالتعلق بالمغناطيس، يمكن أن يخلق انسدادات، حينما تنحشر قصاصات الورق معًا. ويؤدي هذا إلى تكوين مجموعتين من المواد، هما أفضل مما بدأت به، ولكنهما لا يزالان غير منفصلين تمامًا. ربما يتطلب الأمر بعض الفرز اليدوي لإنهاء المهمة.

إن محطات إعادة التدوير الحقيقية بها أحزمة ناقلة متحركة ومغناطيسات كهربائية قوية يمكن تشغيلها وإيقافها. وهذا يتيح لها سحب المواد المغناطيسية من على الحزام الناقل وإبعادها، وفصلها عن المواد غير المغناطيسية مثل البلاستيك والزجاج والورق، وتقليل فرص تعلُّق بعضها ببعض.

التنظيف

يمكنك إعادة تدوير قصاصات الورق الخاصة بك، ولكن لاحظ أنه لا يمكن إعادة تدوير مشابك الورق بشكل عام في آلات إعادة التدوير المعتادة التي تجمع المواد من الشارع مثلًا. يمكنك إعادة استخدامها في المنزل بدلاً من ذلك.

في أحد الأستوديوهات الموسيقية في فيينا، يجري ماركوس كريستنير أبحاث حول الموسيقى اللغات الأجنبية . بحسب الدراسات التي قام بها، يعتقد الطالب الذي يعد دكتوراه في هذا الموضوع، أن إمتلاك حس موسيقي يسعاد على تعلم الغات حيث يقول : “نقارن قدرة المشاركين في الدراسة على نطق كلمات جديدة وغير مألوفة : على سبيل المثاللاللغة الهندية أو اللغات التي لم يسبق لهم أن سمعوها. و نستنتج أن أداء الموسيقيين أفضل بشكل ملحوظ.”

وإذا كان للموسيقيين مستوى حسن ، فإن للمغنيين مسوى أحسن. وذلك لأن المناطق الدماغية المسؤولة على تقليد صوت لديهم تكون أكثر تطورا.هذا ما إكتشفته الأستاذة الجامعية سوزان رايترر وزملائها.

رايتر التي تتكلم خمس لغات و هي أيضا مغنية ، تعتقد أن الموهبة وحدها لا تكفي لتعلم لغة جديدة. و تقول :
““إذا إعتمدت فقط على موهبتك، هناك إحتمال بأن تفشل، لأنك تحتاج إلى الكثير من الخبرة، والتمارين، والنداريب.”

الموسيقيون عليهم ان لا أن لا يقلقوا، فقد حددت الجامعية عشرين عاملا مساعدا على تعلم اللغات. من بينها عوامل بيولوجية كالجينات الوراثية ومستويات التستوستيرون. و عوامل إجتماعية كالتعليم، وأخرى لغوية كدرجة التشابه نين اللغة الجديدة و اللغة الأم.
حيث تضيف :
“هناك عوامل كثيرة مثل الحس الموسيقي، والشخصية،و قوة الذاكرة والدافع … و الجوانب التي ليست بيولوجية ولا اجتماعية، لذلك أسميها : العوامل النفسية.”
وفقا لأبحاثها، نسبة قليلة جدا من الناس لا تملك أي موهبة تعلم للغات. الباحثة رتبتها على الشكل التالي :
“العوامل الإيجابية موزعة بشكل جيد. معظم الناس في الوسط : 70٪ لديهم موهبة لا بأس بها، و 15٪ هم حقا فوق المتوسط وموهوبون جدا و 15٪ موهبتهم ضعيفة.”

و تؤكد سوزان رايترر أن تعلم لغة يشغل الدماغ بأكمله وليس هناك سن محدد لبداية تعلم لغة جديدة. حيث تقول : “هناك فكرة مسبقة، ومتجذرة في عقول الناس و مفادها أن المسنين ، لا يمكنهم تعلم مهارات معرفية أو حتى حركية. لكنني أعتقد أنهم قادرون على فعل أكثر مما يتصورون. عليهم فقط المحاولة.”

و ماذا عن ثنائيي اللغة**

هل تكلم لغتين بطلاقة ينمي ذكاء الطفل؟ و ماذا عن الأسر متعددة الثقافات؟
لمعرفة ذلك ،إنتقلنا إلى مقر إدارة يورونيوز في ليون حيث يعمل عدد كبير من الأزواج من أصول مختلفة. مقر القناة التي تشبه برج بابل، يضم 13 لغة وأكثر من ثلاثين جنسية.

قمنا بتسجيل “لورنيينغ وورلد” مع مهى اللبنانية و بوبي الفرنسي و كاتيا الروسية. وصلت هذه الأخيرة إلى فرنسا منذ خمسة عشر عاما، حينها كانت تتكلم الإنجليزية و الإيطالية. و كان عليها أن تتعلم الفرنسية، ولكن بعد ذلك التقت في يورونيوز مع ريكاردو و هو برتغالي. و يقول ريكاردو فيغيرا : “في البداية، عندما التقينا، كنا نتكلم باللغة الإنجليزيةلأن كاتيا كانت لا تتكلم البرتغالية وأنا لا أتكلم الروسية. و لكن كل منا بدأ في تعلم لغة الآخر. ، هكذا أصبحنا نتحدث بلغاتنا الأصلية .اليوم بشكل تلقائي ، أتحدث معها باللغة البرتغالية، و هي تجيبني بالروسية وهذه هي الطريقة التي نتواصل بها.”

أطفالهما يتكلمون ثلاث لغات. هذه الميزة تغير طريقة عمل الدماغ وتنمي مرونة الفكر بحسب الباحثة الكندية إلين بياليستوك، الإختصاصية في هذا المجال.
كلما كان لهم الإختيار بن لغات مختلفة للتعبير عن أنفسهم، كلما طور ذلك قدراتهم على حل المشاكل.

و تقول إبنتهما ألكسندرا :
“ما ان والينا متعددي الجنسيات، لا أستطيع أن نقول:” أنا فرنسية، أو أنا روسية، أو أنا البرتغالية، أنا الثلاثة أنا الثالثة معا.
شقيقها دانيال لديه شعور آخر حيث يقول :
أشعر أنني فرنسي لأنني ولدت في فرنسا، وأقضى معظم وقتي في المدارس الفرنسية. اعتقد انني فرنسي. أعرف أنني أيضا برتغالي و روسي، لكنني أشعر أنني فرنسي أولا.”

لتشجيعهم على إتقان لغتي الأم و الأب، كاتيا وريكاردوسجلا أطفالهما في المدرسة الدولية في مدينة ليون. تقدم مدرسته الابتدائية ثمانية أقسام لتعلم اللغات و تستقبل 475 تلميذ ثنائي اللغة.

ابنة ريكاردو وكاتياكباقي زملائها ذوي الأصول المختلفة، تتلقى التعليم الأساسي باللغة الفرنسية..

و عن ما يمز هؤلاء التلاميذ تقول إحدى المدرسات :
“انهم حقا منفتحون على أشياء كثيرة، لديهم فضول أكبر ا، مع الرغبة في اكتشاف ثقافة و بلد الآخر.في المدارس الأخرى التي عرفتها، كان كل واحد لا يهتم إلا بنفسه.”

و قد أثبتت إلين بياليستوك أن ثنائيي اللغة متفتحين و أجتماعيين، و أيضا و هذا أمر لم يكن متوقع في حالة إصابتهم بمرض الزهايمر، فالأعراض تتطور في وقت متأخر لديهم.”.

. لكن إتقان لغات متعددة يمكن أن يكون له بعض السلبيات في بعض الأحيان. هذا ما تفسره لنا سيلفيا باريديس، مدرسة اللغة البرتغالية : “الخطر مع ثنائيي الغة هو أنه إذا كانت لهم بعض المشاكل في تعلم قواعد واحدة من اللغتين الأصليتين فإن ذلك يؤثر على اللغة الثانية تلقائيا بسبب الإلتباسات في النطق . أثناء الكتابة نجد بعض الكلمات باللغة الفرنسية. و أحيانا يحاولون فرنسة الكلمات.”

حتى الأطفال ثنائي اللغة يجب أن تكون لديهم لغة قوية، و إلا سيصبحم لديهم لغتين ضعيفتين لا يتقنون أي واحدة منهما. و هنا تكمن يكون جزء كبير من التعليم بلغة واحدة، حسب مدير المدرسة.

و هذا ما يؤكد عليه مدير المدرسة، باسكال فينو :
“تشير الدراسات إلى أن حتى الأطفال الذين ثنائي اللغة منذ الولادة يتقنون واحدة أكثر من الأخرى لغة قوية يمكنهم الاعتماد عليها. عدم إمتلاك هذه اللغة القوية يجعل التعليم صعبا فبدلا من استخدام لغة أكثر من الأخرى سنخلط اللغتين مع بعضهما وهذا ما نريد تجنبه بأي ثمن”.

Euronews

رغم أنهم قد يحتاجون بعض المساعدة منك،في بعض الأحيان .على سبيل المثال، عندما يتعلمون استخدام النونية (انظري   كيف تدربين الطفل على استخدام النونية لمزيد من المعلومات)، وكيف يغسلون ويرتدون ملابسهم أو ما لا يجب لمسه أو تشغيل ما ليس آمناً لهم.

قد تجعل الاقتراحات التالية الحياة أسهل لكل منكما:

•     انتظري حتى تعتقدي أن طفلك جاهز.إذا حاولت تعليمه شيئاً في وقت مبكر، سينتهي الأمر بإصابتكما بالإحباط. إذا حاولت تعليمه شيئاً، ولم يفلح الأمر، اتركيه لبضعة أسابيع وحاولي مرة أخرى.

•     لا تجعلي الموضوع أمراً كبيراً.قد يتعلم طفلك تناول الطعام باستخدام ملعقة بسرعة، ولكن ما يزال عليكِ إطعامه عندما يكون متعباً. و قد يستخدم الطفل النونية لفترة من الزمن، ثم يرغب بالعودة لإستخدام الحفاضات. لا تقلقي. فهذا لا يعني فشلك. فلن يأخذ كثيراً من الوقت ليدرك أن عليه تعلم أن يكون كبيراً ومستقلاً.

•     احرصي على بقائه سالماً.لا يمكن أن يفهم الأطفال تحت عمر ثلاث سنوات لماذا لا يجب عليهم العبث بالأجهزة الكهربائية أو الأشياء القابلة للكسر. من الأسهل إبقاء الأشياء التي لا تريدين لهم لمسها بعيدةً عن طريقهم.

•     كوني مشجِّعة. يريد طفلك أن يرضيك. إذا منحتِه ابتسامة كبيرة، عناقاً أو إطراءاً عندما يفعل الشيء الصحيح، ستزداد رغبته بالقيام بالأمر مجدداً. ينفع هذا بشكل أفضل بكثير من إخبار طفلك التوقف عن فعل شيء سيء.

•     كوني واقعيةً. لا تتوقعي الكمال أو النتائج الفورية. إذا افترضتِ أن كل شيء سيستغرق وقتا أطول قليلاً مما اعتقدتِ، فإن عدم حدوث ذلك سيكون مفاجأةً سارةً.

•     كوني قدوةً.إذ يرغب طفلك أن يكون مثلك ويفعل ما تفعلينه. دعيه يراك تغسلين، تنظيفين أسنانك وتستخدمين دورة المياه.

•     كوني حازمةً.يحتاج الأطفال إلى مبادئ توجيهية حازمةً وثابتة. عند اتخاذك لقرار ما، تشبثي به. على سبيل المثال، إذا بدأت بتدريبه على استخدام النونية وقررت أنه غير مستعد لذلك، من الجيد أن تتوقفي عن ذلك وتعيدي المحاولة بعد عدة أسابيع. ولكن من المحتمل أن تختلط الأمور على الطفل الذي يستخدم الحفاضات في يوم ما، ويتركها في اليوم التالي، ويعيد استخدامها في اليوم الذي بعده.

•     كوني ثابتة. للسبب نفسه، فمن المهم أن يقوم كل من يعتني بطفلك بتعليمه نفس الأشياء بأكثر من طريقة أو بنفس الطريقة. إذا كنت وشريكك، أو كنت ومربية طفلك ، تقومان بأشياء بشكل مختلف، فإن طفلك لن يتعلم بسهولة.

•     افعلي ما هو مناسب لطفلك، ولك ولأسلوب حياتك. لا تقلقي حول ما يستطيع أو لا يستطيع طفل الجيران القيام به. فهي ليست منافسة.

(دكتوري)