1. منهج التاريخ الدبلوماسي: يركز على الإحداث السياسية وليس التطورات الاقتصادية والاجتماعية، ويركز على رصد وليس تفسير السياسة الدولية، يعرض سلسلة متصلة من الحلقات والإحداث ولكنها منعزلة عن إطارها الأوسع، أمثلة كتاب فيشر: تاريخ أوروبا في العصر الحديث.
2. المنهج الأيديولوجي: يفسر السياسة الدولية من منظور أيديولوجي، مثل الأيديولوجية الماركسية اللينينية التي ترى أن تطور التاريخ هو عملية جدلية ناشئة عن الصراع الطبقي وعملية مرتبطة باسلوب الإنتاج، فهو يعرض الأحداث التاريخية من خلال الانتقال من مرحلة الشيوعية البدائية إلى مرحلة الإقطاعية فالرأسمالية، فأن لينين في مؤلفه الاستعمار أعلى مراحل الرأسمالية ركز على تطور الصراع الطبقي الدولي حول الموارد وعلى التطور التاريخي للرأسمالية. وهناك كتاب لمجموعة من المنظرين السوفيات بعنوان أسس الاشتراكية العلمية 1969 يؤكدون مرور الرأسمالية بثلاثة أزمات منها في النصف الثاني من القرن العشرين التي تشهد أفول الرأسمالية. وهناك كتاب محمد الشناوى بعنوان الدولة الإسلامية: دولة إسلامية مفترى عليها، حيث يعرض تطور السياسة الدولية من منظور المؤامرة الدولية على الدولة العثمانية وعلى الإسلام.
3. منهج القوى الكبرى: كل حقبة تسيطر فيها قوة كبرى أو ائتلاف من مجموعة من القوى الكبرى، فهو تطور السياسة الدولية من خلال تعاقب صعود وسقوط القوى الكبرى لفهم أسباب ومحددات هذا الصعود والسقوط، فالثورة الصناعية أدت إلى صعود بريطانيا في القرن 19، ومع نهاية القرن 19 تراجعت أوروبا بسبب الحربين العالميتين الأولى والثانية وأدى ذلك إلى صعود الولايات المتحدة، ثم جاء كتاب بول كندي : صعود وسقوط القوى الكبرى عام 1987 خير تعبير عن هذا المنهج لفهم تطور السياسة الدولية.
4. منهج الدورات التاريخية الكبرى: هذا المنهج هو استطراد لمنهج القوى الكبرى مع إضافة جوهرية أساسها هو النظر إلى العملية التاريخية باعتبارها عملية كبرى تتم عبر دورات كبرى، تتميز كل منها بهيمنة قوة كبرى ووجود متحدى رئيس لهذه القوة. هذه الدورات هي: الدورة البرتغالية (1494- 1560) اسبانيا هي المتحدى الرئيسي. الدورة الهولندية (1580-1660) فرنسا هي المتحدى، الدورة البريطانية الأولى (1688-1763) وتحدتها فرنسا، الدورة البريطانية الثانية (1792-11873) وتحدتها ألمانيا، ثم الدورة الأمريكية منذ سنة 1914، وكان الاتحاد السوفيتي هو الدولة المتحدية.
5. منهج التاريخ العالمي للأنساق الدولية: يفترض هذا المنهج أن النسق الدولي هو الظاهرة المحورية في السياسة الدولية، ويهدف لبلورة نظرية شاملة للعلاقات الدولية تستند إلى رصد وفهم الأنساق الدولية التي نشأت وتطورت خلال 5 الآلف سنة. وقد طرح بيوزان وليتل في كتابهما الأنساق الدولية في التاريخ العالمي، رؤية للنسق الدولي باعتباره متضمنا عدة عناصر هي الوحدات، والقدرة التفاعلية، والعمليات البنية.
6. منهج الواقعية السياسية: فالسياسة الدولية صراع بين القوى الكبرى للحصول على مصادر القوة، فالنظام الدولي نظام فوضوي يفتقر إلى نقطة توازن لعدم وجود سلطة عليا تنظم حركته. الدولة هي القوى الوحيدة التي تمتلك مصادر القوة، موضوعاتها: الحروب والأحلاف الدولية. أمثله على المنهج كتاب لبيير رونوفان، تاريخ العلاقات السياسية الدولية، وكتاب سمعان بطرس، العلاقات السياسية الدولية في القرن العشرين.
7. منهج التحليل الكمي للسياسة الدولية: الباحث يبدأ بهذا المنهج بفرضية نظرية معينة، ثم تجميع الوقائع التاريخية من ميدان السياسة الدولية، تحويل الوقائع إلى أرقام إحصائية تجمعيه، إجراء الاختبارات الكمية على تلك الأرقام. وفي بعض الحالات، يبدأ الباحث برصد وتحليل البيانات التاريخية الإحصائية ثم استخلاص النتائج من تلك البيانات. مثال اختبار العلاقة بين الأحلاف الدولية، ونشوب الحروب. بمعنى هل يؤثر عدد الأحلاف الدولية في النسق الدولي على احتمال نشوب الحروب بين الدول الداخلة في الأحلاف. اختبر سينجر وسمول الفترة 1815-1945 في القرن 19 ، ووجد الباحثان أن زيادة عدد الأحلاف الدولية في القرن 19 كان مرتبط بتناقص عدد الحروب الدولية، بينما أدت زيادة تلك الحلاف في القرن العشرين إلى زيادة عدد الحروب. كذلك درس ولاس العلاقة بين سباق التسلح واحتمال نشوب الحروب من 1820-1964 انتهى سباق التسلح بحروب. هذا المنهج جسر الفجوة بين التاريخ السياسي والعلاقات الدولية.

منهج النسق الدولي لدراسة السياسة الدولية

هذا المناهج السابقة تتفاوت في اقترابها لدراسة ظاهرة السياسة الدولية، لكن منهج النسق الدولي الذي ينطوي على أربعة عناصر رئيسية يكمن في رصد وتبويب وفهم واقع السياسة الدولية في مرحلة معينة وتفسيره، وهذه العناصر هي:

1. الوحدات: فاعلين يقوموا بادوار معينة داخل نسق كلي أو فرعي.
2. البنيان: يتضمن توزيع المقدرات ومبدأ الترتيب في النسق، فالبنيان يجعل من النسق وحدة مترابطة ويحدد العلاقات التفاعلية بين وحدات النسق.
3. المؤسسات: التنظيمات الدولية والقواعد القانونية التي تنظم سلوك الفاعلين الدوليين.
4. أنشطة سياسية تتم في النسق الدولي في أطار الهيكل والمؤسسات مثل عمليات الحرب الباردة والانفراج الدولي وتوازن القوى (حلف إيران تركيا البرازيل).

يتأثر التفاعل ب 1- التطور التكنولوجي كصعود بريطانيا بسبب الثورة الصناعية.

2- العلاقات الحضارية الثقافية (العداء بين روسيا والدولة العثمانية) (العداء العثماني الفارسي – سني/ شيعي)

وسنتعرف على العناصر الرئيسية للنسق وعلاقتها بالسياسة الدولية

أولاً: الوحدات الدولية: لكل مرحلة هناك قوى فاعلة، وقوى جديدة وقوى تختفي وظهور أنماط جديدة، ففي القرن 19 يتميز في كون الدولة هي الفاعل الوحيد في النسق الدولي.

سيطرة عدد محدد من الدول على النسق الدولي (بريطانيا فرنسا وروسيا وألمانيا النمسا) مما أعطى السياسة الدولية طابعا أوروبيا. ومنذ نهاية الحرب العالمية الأولى بدأت تظهر المنظمات الدولية وحركات التحرر والشركات الدولية، وظهور دول جديدة مثل اليابان والولايات المتحدة والدول الأفريقية والأسيوية.

هناك علاقة بين عدد الفاعلين في النسق الدولي على درجة استقرار النسق واحتمالات الحرب. والتزام (علاقة طردية) كلما قل عدد الفاعلين يقل عدد احتمال الحرب ويزداد الاستقرار، فكلما قل عدد الوحدات يسهل تحديد نقاط الخلاف والاتفاق.

دويتش وسينجر() زيادة عدد الفاعلين يزيد من استقرار النسق، وزيادة عدد الفاعلين يزيد من حجم التفاعل، ويشتت الانتباه الذي يوجهه كل فاعل للأفراد، فإذا تشتت الانتباه قلت الحساسية، كلما زاد عدد الفاعلين كلما قلت نسبة الانتباه الموجهة إلى فاعل دولي واحد. إذا ازداد عدد الفاعلين الدوليين وتعدد الكتل الدولية، فان احتمالات الصراعات الدولية المحدودة تزداد، لكن احتمالا الحروب الشاملة تصل إلى حد كبير، ما لم يمتلك الفاعلين أسلحة نووية.

ثانيا: البنيان الدولي.  ترتيب وحدات النسق الدولي في علاقاتها ببعضها البعض، ويتحدد البنيان على كيفية توزيع المقدرات (نمط توزيع الموارد الاقتصادية، نمط توزيع الاتجاهات).

المصدر: الموسوعة الجزائرية للدراسات السياسية والاستراتيجية

وروى المهتم بتاريخ التعليم السعودي، علي المبيريك، قصة الاختبارات قديماً والتحولات التي طرأت منذ 100 عام، حيث يقول: “إن الاختبارات النهائية للطلاب بدأت منذ بدأ التعليم في السعودية، حيث كانت أسئلة الاختبارات مركزية، وتأتي عن طريق وزارة التعليم لجميع المراحل، وكانت تعد بخط اليد أو عن طريق الآلة الكاتبة القديمة، إلى حين تطور الأمر إلى إعداد الاختبارات عن طريق أجهزة الكمبيوتر”.

الاختبارات قديما

وقال: “مرت اختبارات الطلاب والطالبات في السعودية بعدة مراحل، فالأسئلة يغلب عليها المقالية ذات الطابع الكتابي، كما أن في قاعات الاختبارات يوجد أرقام جلوس يحدد فيها موقع جلوس الطالب، وهناك أوراق خاصة بالإجابات، وكان المعلم يستخدم قلم اللون الأحمر للتصحيح”.

بينما قال المستشار التربوي والتعليمي، عبدالله الدهاس: “تعد فترة الاختبارات الحصيلة النهائية لكل فصل دراسي، لأنها تقيس الناتج التعليمي خلال الفصل كاملاً، والوضع هذا العام سوف يكون مختلفاً، حيث تخف الضغوط التي كان يعاني منها الطلاب والطالبات وأولياء الأمور وكذلك المدارس”.

تعليم عن بعد

وأضاف: “أخفت جائحة كورونا العديد من المظاهر التربوية والتعليمية الجميلة، والتي كانت تصاحب فترة الاختبارات، منها على سبيل المثال استقبال الطلاب في أول يوم، ولجان الاختبارات وغرف الكنترول وغرف التصحيح، فالتصحيح كان يتم في السنوات الماضية في غالبية المواد يدوياً عبر الأقلام الحمراء وتتم المراجعة بالأقلام الخضراء بعد انتهاء التصحيح، لكن التقنية الحديثة خدمت العاملين في القطاع التعليمي، وأصبح المعلم بإمكانه اختبار الطلاب وإخراج النتيجة في دقائق معدودة، وهو ما سيتم تطبيقه خلال اختبارات الفصل الدراسي الأول من العام الحالي”.

المصدر: العربية نت

وفي الآونة الأخيرة وجدنا طرق تدريس حديثة تختلف عن الطرق التقليدية، حيث لها عدة أهداف أيضا، فهي تهدف إلى اكساب المتعلم مجموعة من القيم والخبرات، لتنمية قدرته على التفكير العلمي والإبداع، والعمل الجماعي الذي يحث على التعاون، ومواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين، وكذلك إكسابهم القيم والعادات المرغوبة لصالح الفرد والمجتمع.

ولكل ذلك أسس معتمدة في اختيار طريقة التدريس، في البداية لا توجد طريقة معينة يمكن الإجماع عليها بأنها أفضل طريقة للتدريس، وإنما تتحدد الطريقة ببعض العوامل، منها: أن يختار المعلم طريقة تدريس تتناسب مع أهداف الدرس،

فمثلا تنمية الذوق اللغوي والأدبي تحتاج إلى طريقة المناقشة والحوار، ودروس الصرف تحتاج إلى طريقة القياس.

وتساعد المهارات اللازمة لدى المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بنجاح مثل استخدام وسائل تعليمية ومهارات أخرى مثل التهيئة والتعزيز… إلخ، كما أن السمات الطبيعية التي وهبها الله سبحانه وتعالى للمعلم تمكنه من تنفيذ التدريس بنجاح (فمثلا تمتعه بشخصية مؤثرة ونبرات صوت قوية) وأيضا روح المرح والتعاون إدراك المعلم لاحتياج كل مرحلة دراسية وطرق التدريس التي تناسبها وطريقة استيعاب الطلاب، فطلاب المرحلة الابتدائية يختلفون عن المرحلة المتوسطة وأيضا المرحلة الثانوية.

اسم الطالبة: هاجر فهيد العجمي- مقرر: تدريس علوم

المصدر: الأنباء الكويتية

وفصلت الوزارة هذه الآلية كالتالي:

أولاً: إعادة توزيع درجات أعمال السنة والاختبارات النهائية لكل مادة دراسية استثناءً للفصل الدراسي الأول 1442هـ، لتكون في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة 40 درجة لأعمال السنة (اختبارات قصيرة، مهمات أدائية، مشاركات صفية، واجبات منزلية) و10 درجات للاختبار النهائي. أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فقد تم توزيه الدرجات وفقاً للجدول المرفق.

ثانياً: استمرار المعلمين بقياس ورصد نواتج التعلم لأعمال السنة والتقويم التكويني أسبوعياً، وفقاً لطبيعة المادة والمرحلة والصف الدراسي. وعلى قائد المدرسة والمشرف التربوي متابعة ذلك أسبوعياً على مستوى كل معلم، والرفع بالتقارير لمكتب التعليم حيال ذلك. وعلى مدير التعليم متابعة تقارير كل مكاتب التعليم والمدارس التابعة له.

ثالثاً: إجراء اختبارات أعمال السنة (الاختبارات الفترية) عن بُعد للفصل الدراسي الأول 1442هـ، من خلال منصة “مدرستي” للمدارس الحكومية والأهلية المستفيدة من المنصة. أو إجراء الاختبارات عن طريق المنصات التعليمية الأخرى التي تستخدمها المدارس الأهلية والعالمية، بما يتناسب مع طبيعة المادة والمرحلة والصف الدراسي، وفق الخيارات الآتية: اختبارات تحريرية قصيرة، اختبارات شفهية، اختبارات منزلية.

رابعاً: إجراء الاختبارات النهائية عن بُعد للفصل الدراسي الأول 1442هـ، من خلال منصة “مدرستي” للمدارس الحكومية والأهلية المستفيدة من المنصة، أو المنصات التعليمية الأخرى التي تستخدمها المدارس الأهلية والعالمية، مع التأكيد على استمرار العملية التعليمية خلال فترة الاختبارات لتقديم الإثراءات التعليمية للطلاب ومعالجة الفاقد التعليمي.

خامساً: إمكانية إجراء اختبارات أعمال السنة (الاختبارات الفترية) والاختبارات النهائية حضورياً للفصل الدراسي الأول 1442هـ، وذلك بعد موافقة مدير التعليم، وموافقة ولي أمر الطالب، والتأكد من جاهزية المدرسة لتحقيق التباعد ولتطبيق كافة الاحترازات والبروتوكولات الوقائية لأداء الاختبارات في المدارس.

سادساً: تكليف الطلاب الذين يتابعون دروسهم عبر البدائل التعليمية المختلفة الأخرى (البث الفضائي لقنوات “عين” أو عبر قنوات دروس “عين” على اليوتيوب) باختبارات وتكليفات وواجبات منزلية تُسلم لهم من المدرسة أسبوعياً، ويتم إعادتها وتصحيحها وفق ذلك، لتحقيق النواتج التعليمية المستهدفة.

سابعاً: توزيع ورصد الدرجات لجميع الصفوف الدراسية (ابتدائي، متوسط، ثانوي) في نظام “نور” لجميع الطلاب والطالبات.

المصدر: العربية نت

وأكدت الوزارة في بيان لها، أنه سيتم تخصيص 5 أنشطة لمدة نصف ساعة لكل نشاط بواقع نصف دوام دراسي.

وأفادت أنه لن يسمح للأطفال بتناول الطعام داخل المدرسة في نطاق التدابير الوقائية المتخذة.

وأشارت أنه سيتم فصل الطلاب إلى مجموعتين.

وقالت إنه سيتم توزيع اليومين على المجموعتين بالتناوب بهدف تقليل أعداد الطلاب داخل الفصل والمدرسة بشكل عام.

وأكدت أنه لن يتم قبول زائرين بغرض الوقاية.

وأوضحت أن الخيار يرجع لأولياء الأمور بالسماح لأطفالهم الذهاب للمدرسة من عدمه، حيث بإمكانهم إرسال كتاب لإدارة المدرسة لعدم حضور الدروس.

وشددت الوزارة على أهمية حضور الطالب للمدرسة في المرحلة الأساسية التي تمنح الطفل الأساسيات الأولى في القراءة والكتابة.

وأكدت على أنه تم إعداد المدارس خصيصاً في هذه الفترة الحرجة تحت أصول النظافة والتعقيم بشكل دقيق.

ومن ناحية أخرى أكدت الوزارة على ضرورة عقد امتحانات الصف الثامن والثاني عشر داخل القاعات الدراسية.

وأفادت أنه سيتم تنسيق دخول الطلاب لقاعات الامتحان بعمل جدولة لتحديد ساعات معينة لكل منهم.

ومن ناحية أخرى أكدت الوزارة على بدء طلبات المنح الدراسية عبر الانترنت في 21 سبتمبر الاسبوع المقبل، والتي تصل لـ 7500 منحة هذا العام.

المصدر: تركيا الأن

وتوصل التلاميذ وآباؤهم برسالة عبر تطبيق “واتساب” والمنصات الرقمية الأخرى، التي تستخدمها هذه المؤسسات في تأمين التعليم عن بُعد، بعد محاولات منهم لتتبع أولى الحصص الدراسية للموسم الجديد.

واعتبر عبد المالك عبابو، النائب الأول لرئيس الفيدرالية الوطنية المغربية لجمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، أن المدارس الخصوصية اختارت طريق زيادة التصعيد في علاقتها مع أولياء أمور التلاميذ، مشددا على أن أرباب هذه المدارس تجب عليهم مراجعة حساباتهم.

وأضاف النائب الأول لرئيس الفيدرالية الوطنية المغربية لجمعيات أمهات وآباء وأولياء التلاميذ أن بعث مثل هذه الرسائل إلى التلاميذ وإلى أولياء أمورهم يعد نوعا من الابتزاز غير المقبول، لأنه تصرف لا أخلاقي صادر عن مؤسسات تربوية يفترض فيها أن تلتزم بالأخلاق الفضلى في تعاملها مع الجميع.

ودعا عبابو إلى ضرورة وضع المصلحة العليا للتلميذ فوق أي اعتبارات مادية، حيث أكد أنه يتعين على المؤسسات الخاصة الأخذ بعين الاعتبار تردي الوضعية المادية لمجموعة من الآباء خلال فترة الجائحة التي يمر منها المغرب وباقي دول العالم.

وتسبب استمرار الخلاف بين الآباء ومسؤولي المؤسسات التعليمية الخصوصية حول الرسوم والأقساط الشهرية وطريقة الأداء في حرمان مجموعة من التلاميذ من التواصل مع أساتذتهم عبر وسائط التواصل الاجتماعي أو المنصات الرقمية، التي فتحتها المدارس لفائدة المستفيدين من الدراسة عن بُعد في الدار البيضاء وباقي المدن والمناطق التي اعتمدت هذا النظام.

المصدر: هسبريس

وقسمت المدارس الدوام إلى مرحلتين: تبدأ الفترة الصباحية من الصف الخامس حتى الصف الثاني عشر من التاسعة صباحاً حتى الواحدة بعد الظهر، والفترة المسائية من رياض الأطفال حتى الصف الرابع من الرابعة عصراً حتى السابعة مساء، لإتاحة الفرصة أمام ذويهم لمتابعتهم تعليمياً أثناء تلقيهم الحصص.

وقالت مشرفة قسم رياض الأطفال في مدرسة خاصة تطبق المنهاج الأميركي في الشارقة، إن المدرسة عدلت دوام الطلبة من الفترة الصباحية إلى المسائية بعد تلقيها ملاحظات من ذوي طلبة بأهمية مراعاة ظروف من لديه أكثر من طالب.

وأوضحت أن المدرسة تلقت مقترحات من ذوي الطلبة بتعديل فترة دوام رياض الأطفال حتى الصف الرابع ليصبح خلال الفترة المسائية، والفترة الصباحية لبقية المراحل، مشيرة إلى أنه على الرغم من أن الدوام على فترتين مرهق للكوادر التعليمية والإدارية والفنية وسيلزمهم بالدوام طوال اليوم، إلا أن المدرسة قررت الأخذ بمقترحات ذوي الطلبة لتحقيق المصلحة العامة.

ورأى مسؤول قسم التسجيل بمدرسة خاصة في أم القيوين، أن تطبيق التعلم على فترتين صباحية ومسائية يخفف الضغط على ذوي الطلبة، ويمنحهم فرصة متابعة أطفالهم أثناء التعلم «عن بعد».

وأوضح أنه مع بداية الأسبوع الجاري تم تعديل نظام الدوام إلى فترتين صباحية ومسائية بناء على رغبة ذوي الطلبة، حيث تبدأ الفترة الصباحية من التاسعة صباحاً حتى الواحدة بعد الظهر، والمسائية من الرابعة حتى السابعة مساءً.

وأشار إلى أن بعض ذوي الطلبة لديهم أربعة أبناء في المدرسة وغير قادرين على توفير شبكة إنترنت قوية في المنزل، لذلك تم تقسيم الطلبة إلى مرحلتين من أجل تخفيف الضغط على شبكة الإنترنت، وإتاحة المجال أمام جميع الطلبة في تلقي حصص دراسية دون انقطاع.

وأفادت مديرة مدرسة خاصة في رأس الخيمة تطبق المنهاج البريطاني، تحفظت على ذكر اسمها، بأن تقسيم الحصص الدراسية على فترتين صباحية ومسائية جاء مراعاة لأسر الطلبة الموظفين، حيث تبين أن بعض الأمهات يعملن في القطاع الخاص، فيما يعمل الآباء في القطاع الحكومي، ومن الصعب على الأمهات متابعة الحصص الدراسية لأطفالهن خلال الفترة الصباحية، لذلك قررت المدرسة تحويل حصص الطلبة من رياض الأطفال حتى الصف الرابع إلى حصص مسائية لإعطاء الفرصة أمام الأمهات للبقاء بجانب أطفالهن لمتابعتهم ومراقبتهم.

وأوضحت أن المدرسة قامت بتطبيق نظام رقابة صارم خلال الحصص الدراسية في الفترة الصباحية خصوصاً للطلبة الذين يبقون في المنازل بمفردهم نتيجة عمل ذويهم، حيث يتم إلزامهم بفتح الكاميرات طوال فترة التعلم «عن بعد» للتأكد من حضورهم الدوام، كما يتم تسجيل الحضور والغياب من قبل المعلمين لضمان التزام الطالب، إضافة إلى ربط النظام «عن بعد» بهاتف ذويهم بهدف تلقي الرسائل والاطلاع بشكل متواصل على تنبيهات المعلمين المتعلقة بسلوكيات أبنائهم.

تقسيم الدوام

تبدأ الفترة الصباحية للطلبة من الصف الخامس حتى الصف الثاني عشر من الساعة التاسعة صباحاً حتى الواحدة بعد الظهر.

وتبدأ الفترة المسائية للطلبة من رياض الأطفال حتى الصف الرابع الابتدائي من الساعة الرابعة عصراً حتى السابعة مساءً.

المصدر: الإمارات اليوم

وتوافدت منذ أمس الأربعاء العديد من الأسر البيضاوية على المدارس العمومية بالعاصمة الاقتصادية، تعبيرا منها عن رغبتها في متابعة الأبناء الدراسة داخل الأقسام بدلا من المنازل، ما تسبب في اكتظاظ أمام بعض المؤسسات التعليمية.

وكشف آباء وأمهات، توافدوا على المدارس لوضع الاستمارة الخاصة بالدراسة الحضورية التي سنتها وزارة التربية الوطنية، أنه رغم خطورة الوباء فإن التعليم الحضوري يظل الحل الأنسب لهم، بالنظر إلى ما يتطلبه التعليم عن بعد من إمكانيات مادية وشروط مراقبة للتلاميذ وغيرها.

ولفت هؤلاء في تصريحات للجريدة إلى كون “العديد من الأسر لا تتوفر على الإمكانيات المادية لاختيار التعليم عن بعد، ناهيك عن كون الأمر يتطلب مراقبة دائمة، بينما الآباء والأمهات ملزمون بالعمل لتوفير لقمة العيش”.

ومن شأن هذا التوافد الكبير للأسر على المدارس أن يخلف ارتباكا في المؤسسات التعليمية ولإداراتها التربوية، خصوصا أنها ستكون ملزمة بتوفير شروط السلامة الصحية لمئات التلاميذ بشكل يومي تفاديا للإصابة بفيروس كورونا المستجد، في وقت كانت الوزارة قررت اعتماد التعليم عن بعد كصيغة رسمية والتعليم الحضوري لمن يرغب في ذلك من الأسر.

وأكد مسؤول تربوي أن الإدارات التربوية رغم المجهود الكبير الذي ستبذله لاستقبال التلاميذ في ظروف صحية جيدة، إلا أن ذلك يوجب على جميع السلطات التدخل والتعاون لإنجاح العملية.

وشدد المتحدث نفسه على كون المؤسسات التعليمية تدرك أن غالبية الأسر ستختار التعليم الحضوري، وهو ما يظهر من خلال الإقبال حاليا، ما سيجعلها غير قادرة على ضمان توفير الإجراءات الخاصة بالسلامة للتلاميذ.

وكان وزير التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي، سعيد أمزازي، كشف في لقاء تلفزي أن حوالي 80 بالمائة من الأسر المغربية اختارت التعليم الحضوري عبر ملء الاستمارة الخاصة بذلك.

ومعلوم أن وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي كانت قد قررت اعتماد “التعليم عن بعد” كصيغة تربوية في بداية الموسم الدراسي 2020ـ2021؛ وذلك في سياق التدابير الاحترازية الرامية إلى الحد من تفشي “وباء كورونا”. كما سيتم توفير التعليم الحضوري للمتعلمين الذين سيعبر أولياء أمورهم عن اختياره.

المصدر: هسبريس

وتفصيلاً، حثت دائرة التعليم والمعرفة المدارس الخاصة في إمارة أبوظبي على تقديم المواد الدراسية غير الأساسية ضمن برامج التعلم عن بعد، لدعم الصحة الذهنية والنفسية للطلبة في حال عدم القدرة على تقديم هذه الدروس بصورة مباشرة وجهاً لوجه، بعد أن انخفضت الفترة الزمنية التي يقضيها الطالب في التعلم المباشر، نظراً لاشتراطات التباعد الاجتماعي، وتركيز المدارس على المواد الأساسية في التدريس (اللغة العربية والإنجليزية والتربية الإسلامية والرياضيات والعلوم).

ودعت الدائرة المدارس إلى إضافة موضوعات دراسية جديدة إلى المنهاج، للإسهام في تخفيف الآثار السلبية التي تركتها أزمة «كورونا» الحالية على الكثير من الطلبة وأسرهم، على الصعيد المالي، والصحي، والنفسي، خصوصاً أن بعض الطلبة قد يكونون عانوا آثار فقدان ولي أمرهم لوظيفته، أو خسارة أحد المقربين بسبب عدوى «كوفيد- 19»، ووجود طلبة يواجهون صعوبة في التكيف مع الوضع الحالي، في ظل الحجر الذي استمر فترة طويلة، بجانب ما قد يواجه الطلبة من تحديات إضافية في ما يتعلق بالأمن الإلكتروني، نظراً للاستخدام المتواصل للمواد الرقمية في ظل التعلم عن بعد.

وأكدت أن المدارس الخاصة في الإمارة ينبغي عليها إجراء تقييم لمدى تعلم الطلبة، لتحديد نقاط الضعف في عملية التعلم، وإجراء التعديلات اللازمة، ويمكن أن يعتمد هذا التقييم على الاختبارات التي يتم إجراؤها أثناء التعلم عن بعد، مع أهمية إجراء المدارس التقييم بطريقة مباشرة أيضاً (وجهاً لوجه)، حتى يتمكن المعلم من تحديد النقاط التي يجب مراجعتها أو إعادة تدريسها وتضمينها في برنامج العام الدراسي.

التطوير المهني

زوّدت المدارس الخاصة في إمارة أبوظبي المعلمين ببرامج التطوير المهني في مجال تقنية المعلومات والتعلم عن بعد، وإدارة الاحتياجات الاجتماعية والنفسية للطلبة والتعامل معها، في مجال تقنية المعلومات والتعلم عن، وتطبيق التعليم المباشر وجهاً لوجه، بالتزامن مع التعليم عن بعد. وركز التدريب على موضوعات المنصات الإلكترونية التي تستخدمها المدرسة، واستخدام أدوات التعلم الإلكتروني، والأمن الإلكتروني، والسلامة على الإنترنت للمعلمين والطلبة، والممارسات التربوية للتعليم عن بعد، وإدارة عملية التعلم وجهاً لوجه وعن بعد، لضمان عدم تكرار الجهود.

المصدر: الإمارات اليوم

وأكد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم ، أن التقدم والتطورات المتلاحقة التي تشهدها دولة الإمارات منذ تأسيسها وحتى الآن قامت على العلم وسوف تستمر بالعلم الذي يعد ضمانة لمستقبل مشرق للأجيال الحالية والمستقبلية، حيث قال سموه : ” إنجازاتنا وتقدمنا منذ تأسيس دولتنا ،، قامت بفضل العلم والجد من مقاعد الدراسة ،، هي ضمان استمرارية نجاحاتنا نحو المستقبل.. ومن مقاعد الدراسة نؤسس ركيزة لبنيان مستقبل دولتنا والتعليم لن يتوقف سواء من المنزل أو المدرسة “.

كما أكد سموه أن التعليم في الإمارات لطالما كان أولوية قصوى نسخر الجهود من أجلها ونحرص دوماً على تطوير المنظومة التعليمية ورفدها بعوامل النجاح والتقدم رغماً عن كل الظروف ولنا في العام الدراسي خير مثال على قوة نظامنا التعليمي وقدرته على الاستمرار بلا توقف في أصعب الظروف، حيث قال سموه : ” سيظل التعليم أولوية وغاية نسخر له ومن أجله كل الجهود،، وستظل عجلته مستمرة ولن تتوقف سواء من المنزل أو المدرسة لأنه المستقبل”.

وأضاف سموه : ” استثمرنا في التعليم أعواما عديدة وأثبتت منظومتنا نجاحها وقوتها وجاهزيتها في أصعب الظروف وسنعمل لرفع قدرتها لمستويات أكثر تطوراً وابتكاراً”.

وتوجه سموه بكلمة للمشاركين في الاجتماع من طلبة ومعلمين وأولياء الأمور، حيث قال : ” لولي الأمر نقول من عزيمتك نحن نتقدم ونبني الوطن،، وللمعلم نقول من عملك وإخلاصك نصنع المجد،، وللطالب نقول من حلمك وصفك ننطلق للمستقبل”.

وتم ضمن أجندة اجتماع مجلس الوزراء اعتماد عدد من القرارات والمبادرات والقوانين الاتحادية، والتي تضمنت اعتماد سياسة رعاية المشاريع في الحكومة الاتحادية، وإصدار عدد من القوانين الاتحادية في قطاع العدل والصحة والشؤون المالية.

وتفصيلاً اعتمد مجلس الوزراء ضمن أجندته، سياسة رعاية المشاريع في الحكومة الاتحادية، والتي تُشكّل مرجعاً رئيسياً لجميع الجهات الاتحادية، بما فيها من أحكام وإجراءات رعاية المشاريع عند التعاون مع أي طرف آخر سواء أفراد أو قطاع خاص أو أي حكومة أخرى وذلك بما يدعم مختلف الأنشطة ويسهم في تكامل الجهود بين القطاع الحكومي والخاص والأفراد.

وتنظم السياسة وتوضح الضوابط والأسس والمعايير التي يتم على أساسها قبول منح أو تلقي الرعاية من الجهات الخارجية لمشاريع الوزارات والجهات الاتحادية.

وفي الجانب التشريعي، اعتمد المجلس عدداً من القوانين والقرارات والتعديلات لدعم وتعزيز المنظومة التشريعية في الدولة، والتي اشتملت على مشروع قانون اتحادي بتعديل بعض أحكام القانون الخاص بتنظيم مهنة الكاتب العدل، والذي يسمح بتوظيف وتعزيز استخدام التقنيات الإلكترونية في كافة المهام التي يمارسها كاتب العدل دون اشتراط الحضور الشخصي للمتعاملين.

واعتمد المجلس إصدار قرار بشأن اللائحة التنفيذية للقانون الاتحادي في شأن المساعدة الطبية على الإنجاب، والتي تعد إطاراً تشريعياً مكملا للقانون فيما يتعلق بالمسائل التفصيلية، حيث تحدد اللائحة أهداف التشريع، واختصاصات الجهة الصحية في مجال تنظيم المساعدة الطبية على الإنجاب، وشروط ترخيص وعمل مراكز المساعدة الطبية على الإنجاب، وضوابط ممارسة هذه التقنية، والممارسات المحظورة، وآليات حفظ الأمشاج وضوابط استخدامها، إلى جانب التشخيص الجيني، وشروط وضوابط جلب العينات من خارج الدولة أو إخراجها.

كما اعتمد المجلس قراراً بشأن إخضاع بعض المعدات الطبية للضريبة بنسبة الصفر، لدعم الجهود الوطنية في تجاوز تداعيات أزمة فيروس كورونا المستجد وتطوير العمل الصحي في الدولة. ويشمل القرار الإعفاء من الضريبة للمعدات الشخصية المُستخدمة للوقاية من فيروس كوفيد-19 مثل البدلات الطبية الواقية للاستخدام الواحد وسوائل تعقيم اليد والكمامات المصنوعة من الأقمشة والكمامات الورقية وأقنعة التنفس الخاصة بتنقية الهواء والأقنعة الواقية للوجه والنظارات الواقية والقفازات التي تُستخدم لمرة واحدة.

كما اعتمد المجلس في الشؤون الحكومية التنظيمية، تمديد مدة توفيق الأوضاع لبعض المواصفات القياسية والأنظمة الرقابية التي تدخل حيز التنفيذ الإلزامي ليكون مع بداية العام 2021، كما وافق مجلس الوزراء على طلب المجلس الوطني الاتحادي بمناقشة موضوع سياسة وزارة العدل بشأن التوجيه الأسري.

المصدر: الإمارات اليوم