المصدر: وكالة الأنباء السعودية “واس”

المصدر: وكالة الأنباء السعودية “واس”

وقد يتساءل قارئ هذه الأسطر لماذا جاء في العنوان مصطلح الأفكار القافزة ؟ وتوضيح ذلك هو أنني شبهت هذا النوع من الأفكار بحركة الكائن الحي الذي يقفز بعد سكون، فحدوث عملية القفز بحد ذاتها تعد مفاجئة للناظر إليها، كما أنها تشبه حركة اللولب حين يقفز من الأسفل إلى الأعلى ويقفز بشكل مفاجئ، ويمكن تسميتها بالأفكار الطارئة أو العارضة، لكونها تقفز إلى الذهن دون تخطيط لاعتراضها سلسلة الأفكار المقصودة أو للحظات السكون والهدوء العقلي.

و تتسم الأفكار القافزة بالتنوع فمنها الإيجابي ومنها السلبي، فأما الإيجابي فيُدعم ويُعزز ويُطور، وأما السلبي فيعدل ويوجه توجيها تربويا صحيحا، بلا قمع ولا تسلط.

مفهوم الأفكار القافزة

كثيرا ما تراودنا أثناء لحظات الصمت أو التفكير التأملي فكرة تقفز إلى الذهن بمحض الصدفة، وكأنما تذكر بوضع أرخميدس عندما قال : ” يوريكا ” أي ” وجدتها “. لكن ” وجدتها ”  هي قاعدة طرأت على ذهن أرخميدس حين كان يبحث عن حل لمشكلة صعبة جدا، هذه المشكلة بدأت حين أوكل الملك هايرون ملك سيراكيوس في القرن الثالث قبل الميلاد إلى أرخميدس بناء سفينة ضخمة جدا أطلق عليها مسمى سيراكوسيا تكون محملة بالبضائع حيث كان يرغب إهداءها للملك بطليموس حاكم مصر آنذاك، ولم يكن بناء السفن الضخمة معروفا في ذلك الوقت، فكان على أرخميدس البحث في كيفية هندسة البناء الضخم وتحميله بأطنان من البضائع دون أن تغرق. استشعر أرخميدس صعوبة المهمة، فكيف يمكنه أن يعرف ذلك دون أن تغرق السفينة؟ وعندما كان يغتسل في حمام عام، لاحظ أن منسوب الماء ارتفع عندما انغمس في الماء وأن الماء اندفع على جسمه من الأسفل إلى الأعلى، فخرج إلى الشارع يجري ويصيح ( يوريكا، يوريكا ) ؛ أي وجدتها وجدتها، لأنه تحقق من أن هذا الاكتشاف سيحل معضلة بناء السفينة الضخمة. وقد تحقق أرخميدس من أن جسده أصبح أخف وزناً عندما نزل في الماء، وأن الانخفاض في وزنه يساوي وزن الماء المزاح الذي أزاحه، وتحقق أيضا من أن حجم الماء المزاح يساوي حجم الجسم المغمور. وعندئذ تيقن من إمكانية أن بناء السفينة الضخمة وتحميلها بآلاف الأطنان من البضائع المهداة للملك بطليموس دون أن تغرق، وكانت النتيجة أن نجح المشروع وحظي أرخميدس بتكريم الملك هايرون، ووضع أرخميدس قاعدته الشهيرة المسماة قانون الإزاحة والتي بنى عليها قاعدة الطفو فيما بعد (محمد جودة،2015).

والمقصود بمسمى (الأفكار القافزة) أنها تلك الأفكار الإبداعية المفاجأة التي تختلف عن يوريكا أرخميدس بأنها قد تأتي في لحظات من السكون والهدوء الداخلي، ولا تشترط أن يمر الإنسان بمشكلة يفكر فيها عن حل، ولكنها أفكار تطرأ فجأة. فلطالما مرت بنا أفكار قافزة ونحن في المدرسة أو بالسيارة أو على السرير نستعد للنوم أو  ونحن نشرب الشاي أو في أي وقت، ولكن كثيرا منها لا يخرج إلى حيز التداول حولها وإثرائها ورعايتها، أو حتى مباشرة تطبيقها وتفعيلها، أو على الأقل سرعة تدوينها، فتندثر وتنسى غالبا رغم أهمية الكثير منها وأصالته.

كيف طرأت فكرة الأفكار القافزة ؟

كثيرا ما فكرت الكاتبة في واقع البحث العلمي في مجال تخصصها، لماذا ليس هناك أصالة للأفكار البحثية التي تتناولها الأبحاث العربية في مجال المناهج وطرق التدريس؟ فكل ما نقوم به هو مجرد أخذ طرق تدريس مبتكرة من أحد العلماء وتطبيقها على عينة مغايرة واستقصاء فاعليتها فقط، لكن ماذا لو أنتجنا نحن الباحثون طرائق تدريس واستراتيجيات منهجية من وحي أفكارنا واختبرنا فاعليتها وحثثنا الخطى لمنحها سمة رسمية يستعين بها المعلمون والباحثون ليطوروها أكثر وأكثر. هذه مجرد فكرة قفزت، وأمنية نأمل تحقيقها. وبشأن الأفكار القافزة فإنه لابد وبكل جدية أن يهتم كل معلم وكل أستاذ جامعي وكل باحث وكل تربوي وكل أسرة بأي فكرة تقفز في مخيلة المتعلمين والأبناء، فلربما تُهمش فكرة طرحها طالب على معلمه أو ابن على والده؛ لعدم ارتباطها بالموقف اللحظي، أو لعدم الإحساس بأهميتها وقتها، أو للانشغال عما قاله، أو لكبت الأفكار التسلطي.

أهمية الأفكار القافزة

الأفكار القافزة هي أفكار مفاجئة وغالبا ما تكون مبتكرة وأصيلة؛ أي أنها ليست مأخوذة من أي موقف معتاد. وبما أن التربويين ينادون اليوم برعاية الإبداع والموهبة وأهمية التركيز على تنمية مهارات التفكير، فإنه لا بد أن نولي كل فكرة إيجابية طارئة كل اهتمام، حتى وإن لم تكن ذات صلة بالموقف؛ لأنها ستكون بداية لمشروع جديد ليس له مثيل، وإن كانت الفكرة غير قابلة للتطبيق فلعل الأسرة أو المعلم لا يهملونها بل يحاولون جاهدين أن يساعدوا المتعلم على تحويرها لإمكانية تنفيذها، فتشكل بذلك مبادرات علمية أو فكرية أصيلة ذات فائدة على الفرد والمجتمع، والأهم من ذلك تشجيع النشء باستمرار على التعبير عن أي فكرة جديدة يأملون تحقيقها طرأت عليهم في أي وقت، سواء بتدوينها كتابيا أو بطرحها شفهيا.

أحيانا تطرأ فكرة حول كتابة مقالة عن موضوع ما، لماذا لا نبدأ بكتابة فكرة المقال فورا قبل أن ننساها؟ ومتى تسنى الوقت المناسب تكتب المقالة وتخرج إلى حيز الوجود. وقد تطرأ فكرة حول ابتكار جهاز ما، فلماذا لا يتم تشجيع المتعلم على كتابة ما يلزم ورسم تصميمه الأولي الذي تجسد في مخيلته مباشرة؟

إن الأفكار القافزة أفكار تصادف عقولنا صغارا كنا أو كبارا بدون سابق تخطيط لها ولا تحديد المكان والزمان المناسب لقفزها، إنها بداية لنجاح وتحفيز لأبنائنا للتعبير بلغتهم، ولابد أن تهتم المدرسة والمنزل معا بالالتفات لها، وحث النشء على إظهارها وعدم الخجل من ذلك، وتشجيعهم على مباشرة تدوينها أو عرضها كي لا تنسى.

أساليب مقترحة لرعاية الأفكار القافزة

• الاعتراف العلمي بمصطلح الأفكار القافزة في الأوساط التربوية وترجمته Popup Ideas.
• حث النشء على إبداء أية أفكار تقفز إلى مخيلتهم وعقولهم وتقويمها.
• الاستفادة من الأنشطة الكتابية في المدرسة أو الجامعة، وإتاحة الحرية للمتعلم لكتابة الفكرة التي تقفز إلى ذهنه أيا كانت علمية، اجتماعية، اقتصادية، أدبية أو غير ذلك.
• إشراك المتعلمين في القرارات والتنظيمات المدرسية وحل بعض المشكلات التعليمية، فلربما لديهم أفكار قد تذهل الهيئة التعليمية والإدارية وتساهم في تطوير البيئة التعليمية.
• تشجيع الشخص المبادر بالفكرة الأصيلة والثناء عليه وإبراز فوائدها فور إدلائه بفكرته.
• إقامة ناد مدرسي أو جامعي بمسمى ( الأفكار القافزة ) لتبني الأفكار القافزة واحتضانها ورعايتها وتوجيه كل من تطرأ عليه فكرة إليه.
• تنمية مهارة الاستماع لدى أفراد المجتمع، من خلال البرامج التدريبية والتوعوية، فكلما استمعنا وأنصتنا جيدا لما يقوله لنا (موظفونا، أبناؤنا، طلابنا، أصدقاؤنا ) تمكنا من احتضان أفكارهم وتشجيعهم على الحديث عنها وتطويرها.
• تعويد الأبناء على تدوين كل ما يتعلق بيومياتهم أو أفكارهم بصورة دائمة، فلعل من بينها ستكون هناك فكرة قافزة مميزة.
• عقد حلقات تفكير وحوار هادف في المدارس تعزز نمو القدرات العقلية واللغوية لدى النشء.
• الاستفادة الفعلية من قبل المؤسسات التعليمية من دراسات العلماء حول التفكير وماهيته وأساليب تنميته.
• الحث والتشجيع على إبراز الأفكار القافزة بصورة منتج ماثل في الواقع؛ كنشر المقال الذي كان مجرد فكرة قافزة، أو تطبيق فكرة تنظيم الملفات التي طرحت من قبل أحد الموظفين، أو تغيير مكان السرير فتتسع الغرفة مثلا…
• تدريب المعلمين عامة ومعلمي اللغة العربية خاصة على مهارات التدريس الإبداعي المتميز بالأصالة والمرونة والطلاقة.
• الاستفادة من تجارب الدول الرائدة في مجال التعليم مثل فنلندا وسنغافورة في استراتيجيات رعاية أفكار المتعلمين ومشاركاتهم المعرفية.

تعليم جديد

السبب الأول:

هو ظهور التقنية الرقمية التي شرعت في الهيمنة على كافة مفاصل الحياة المعاصرة و غيرت بالتالي الطرائق التي نمارس بها الحياة في الأكل و الشراب و الكلام و التنقل و التواصل و الزراعة و الصناعة… وبالطبع لم تصل الهيمنة بعد إلى أبعادها الكبرى لكن الخبراء عرفوا أن المستقبل الذي سيحيى فيه أولادنا و يمارسون فيه القيادة هو مستقبل تتحكم فيه التقنية الرقمية من رأسه الى أخمص قدميه. فمن الظلم الشنيع أن نستمر في أعداد أبنائنا بنفس طريقة إعداد آبائهم و أجدادهم. وصول التقنية الرقمية إلى الفصول قد بدأ في الكثير من الانظمة التعليمية بالفعل خصوصا في أمريكا الشمالية و أوروبا و أعتقد أن العالم العربي عليه أن يبدأ في تهيئة بيئته التعليمية لعالم التعليم العميق .

السبب الثاني:

هو ظهور المد الجارف للمعرفة الذي لم يسبق له مثيل في تاريخ البشرية و الذي جاء كنتيجة مباشرة لظهور التقنية الرقمية في الحياة المعاصرة. ويقدر العلماء أن حجم المعرفة الذي تكون في عام 2015 يساوي حجم المعرفة البشرية التي تكونت منذ فجر البشرية و لغاية 2014. و النتيجة الأولى هي أن لا أحد قادر على أن يحيط بهذا المكون العملاق للمعرفة، أما النتيجة الثانية فهي أن المدرسة لم تعد هي المصدر الوحيد للمعرفة. و عليه، يجب أن تقوم المدرسة بتعليم الأطفال كيفية الانتقاء أو الاختيار الفعال من هذا الكم المتعاظم من المعرفة. إضافة إلى ذلك، يجب على المدرسة التركيز على تعليم المهارات بدل المعرفة لأن المهارات هي التي ستعبر حدود الزمان و المكان أما المعرفة فهي مثل الكائنات الحية لا تصلح لكل زمان و مكان و إنما تولد و تحيى و تموت ثم لا يبقى منها للزمن القادم إلا العظة و العبرة و الذكريات.

السبب الثالث:

هو النتائج البائسة للتعليم التقليدي فيما يتعلق بتحقيق أهداف التعليم. فالدراسات تشير إلى أن 40% من التلاميذ على مستوى العالم لم يتعلموا المهارات الأساسية المتمثلة في القراءة و الكتابة و الحساب رغم إكمالهم عامهم الدراسي الرابع. و هذه النسبة ترتفع إلى 60% بالنسبة للتلاميذ في إفريقيا و العالم العربي. فأي نفع يرجى من نظام تعليمي يفشل في تعليم النشء المهارات الأساسية و أي أمل ينتظر منه لإعداد هؤلاء التلاميذ لمستقبل يحتاج إلى جانب المهارات الأساسية للمهارات العميقة المسنودة بالاستخدام الجيد و الحكيم للتقنية. إن الحاجة إلى التعليم العميق إذن ليست فقط مسألة ضرورة و لكنها قبل كل شيء قضية مصيرية لكي لا يدخل العالم العربي و الإفريقي في دهاليز عصور مظلمة جديدة الله وحده يعلم إن كان سيخرج منها فيما بعد أم لا، و إن خرج، هل سيكون صالحا للترقي و التطور  أم سيكون كالأنعام أو أسوأ من ذلك مآلا.

ما الذي يجب اتخاذه إذن ليصير التعليم تعليما عميقا؟ إنها عدة أشياء أهمها أن يتحول التركيز من المعلم إلى المتعلم. ويتم ذلك بالتركيز على ما يفعله التلميذ في المدرسة و هو قيامه بعمليات التعلم المختلفة مثل التطبيق و التحليل و التركيب و التقييم و الإبداع. و هذا هو بالضبط ما أشار اليه هرم بلوم المعروف والذي أوضح أن عمليات التعليم تبدأ بالتذكر و الفهم لتنتقل بعد ذلك للتطبيق و ما بعده. ويحتاج المتعلم دون شك للتذكر كما أن التلقين ينفعه كثيرا لكن، التوقف عند مرحلتي التذكر و الفهم يجعل التعليم قائما و معتمدا على التلقين و الحفظ فقط و هو التعليم الذي أسميناه التقليدي أو السطحي والذي سينتج طلابا غير مستقلين عن الكتاب و المعلم و المدرسة و غير قادرين على التعلم الذاتي و غير مؤهلين للمواكبة و التأقلم مع المتغيرات الهائلة التي تنتظرهم في المستقبل القريب قبل البعيد.

في نفس الوقت، تحول التركيز من المعلم إلى الطالب لا يعني إهمال دور المعلم. الحقيقة أن المعلم يكتسب دورا جديدا أشد أهمية و إلحاحا. ففي أجواء الحياة الجديدة التي وصفناها، يتحتم على المعلم أن يتبنى استراتيجيات جديدة للتدريس تواكب أجواء هيمنة التقنية و أجواء الانفجار المعرفي. فاستراتيجية المحاضرة و القراءة لا يجب أن تهيمن على أسلوب تدريس المعلم لأنها لا تركز على المتعلم، و بالمقابل يتوجب عليه تبني استراتيجيات التعلم العميق التي تجعل الطلاب يمارسون النقاش و الحوار و التطبيق و التدريس في أجواء التعلم التعاوني الذي ينقسم فيه الطلاب إلى مجموعات صغيرة يتخلصون معها من التعليم الفرداني القائم على المنافسة ضيقة الأفق، و ينتقلون إلى عالم العمل التعاوني بروح الفريق و الجماعة. العالم المقبل علينا وعلى أولادنا يتم فيه إنجاز الأعمال عبر فرق العمل التي قد تضم أفرادا من بيئات ثقافية و اثنية و جغرافية و لغوية شديدة التباين.
النجاح في الأعمال في المستقبل يعتمد على القدرة على العمل مع الآخر المختلف بروح التعاون و التفهم و التسامح و القبول و الانسجام، و المكان الذي يتم فيه إعداد أولادنا لهكذا عالم هو المدرسة المعتمدة على التعليم العميق بلا جدال.

لقد حسم العالم أمره و بدأ في تطبيق أساليب و أدوات التعليم العميق و التي من بينها أيضا تغيير البناء النظري الذي يعتمد عليه النظام التعليمي. و من بين النظريات العديدة التي نشأت للتأصيل لتعليم جديد، نجد النظرية البنائية التي تقف في المقدمة ليس لأنها أوجدت العلاج لكل شيء، و لكن لأنها تقول أهم شيء يجب أن يقال بعد أن وضعت أصبعها على الجرح الحقيقي. تقول النظرية البنائية أن “التعليم عملية وجدانية تحفها مشاعر الإثارة و التشويق و الفضول و الحيرة و الانبهار”. و هذا لا يحدث إلا في الفصل الذي تجد فيه الطلاب و معلميهم يعملون كخلية نحل كل واحد يعلم و يتعلم من الآخر. و تقول النظرية البنائية أيضا أن “التعلم يعتمد على المعرفة السابقة الموجودة في بنية العقل و على اهتمامات الطلاب”. فيجب إذن أن نقول وداعا لعمليات فرض المعارف الغير متوافقة مع تجارب الطلاب أو ما يهتمون به و ينجذبون إليه. و تقول النظرية البنائية أيضا أن “التعلم يبدأ بعد أن تنتهي عملية نقل المعرفة إلى عقل المتعلم”. و يتوجب علينا بسبب هذه الحقيقة أن نتيح الفرصة الكاملة للطالب ليقوم بترتيب و تقويم المعرفة داخل عقله الصغير… صغير بعمره الزمني و لكنه كبير بقدراته و إمكاناته التي أودعتها فيه الطبيعة منذ النشأة الأولى. و إتاحة الفرصة تعني تحويل النظام التعليمي برمته من نظام قائم على التلقين و الحفظ إلى نظام يقوم على كافة عناصر التعليم العميق التي أنشأنا من أجلها هذا المقال.

تعليم جديد الالكتروني

وقال الدكتور ممدوح غراب رئيس جامعة القناة، فى تصريحات صحفية، إنه تم وضع معايير محددة لتقييم الأبحاث العلمية المشاركة بشكل موضوعى وهى أن تكون البحوث لموضوعات تخدم أنشطة وخدمات الجامعة، وأن تكون البحوث معدة طبقا لمعايير إعداد البحوث العلمية للنشر، كم يكون البحث تحت إشراف أحد أعضاء هيئة التدريس بالجامعة، ويمكن لأكثر من طالب المشاركة فى البحث الواحد.

وأشار رئيس الجامعة، إلى أن المؤتمر يهدف إلى رفع المستوى العلمى والثقافى لدى الطلاب وتنمية ثقافة البحث العلمى وتعزيز المهارات البحثية والإبداع والابتكار، وإثراء الساحة الأكاديمية الطلابية بعرض ونشر النتاج العلمى والإبداعى للطلاب، وغرس وتعزيز قيم التنافس العلمى الشريف والعمل الجماعى، ودمج الطلاب فى النشاط البحثى لأعضاء هيئة التدريس لاكتساب الخبرات ودعم العلاقات العلمية والأكاديمية بين الطرفين، ودمج الطلاب فى الخطة البحثية للجامعة، وبناء جسور التواصل العلمى بين طلاب الجامعة فى التخصصات المختلفة، وتشجيع الطلاب للعمل الريادى وبناء المشاريع الصغيرة، وتكوين حلقة وصل بين الطلاب ومؤسسات سوق العمل وحثهم على المبادرة لإيجاد حلول لمشكلات المجتمعية، تنمية مهارات الطلاب فى شتى المجالات التى تؤهلهم للمنافسة فى سوق العمل بعد التخرج.

ويناقش المؤتمر أربع محاور رئيسية وهى العلوم الأساسية، والعلوم الطبية، والعلوم الهندسية، والعلوم الإنسانية، كما يقام معرض للإبداعات والابتكارات على هامش المؤتمر.

افتتح الدكتور جمال الدين على أبو المجد، رئيس جامعة المنيا مؤتمر كلية التمريض الدولى الثانى الذى أطلقته تحت عنوان “جودة الأداء التمريضى فى ظل التغيرات المعاصرة” ، لإلقاء الضوء على التحديات المعاصرة المواجهة لمهنة التمريض،والاتجاهات الجديدة فى خدمات الرعاية الصحية وتعليم التمريض، ومعرفة مدى جودة التمريض فى الخدمات المجتمعية.